校长专业发展无论是对校长本人、校长群体，还是对学校、国家都有着重要意义。实现校长专业发展是重要的实践课题。校长个人的专业发展如何带动校长群体的专业发展？团队合作为此提供了可能。本文就以校长工作室为例，展示了团队合作的校长专业发展的先进经验，并从普遍意义上提出基于团队合作的校长专业发展的策略，有重要的启示意义。

赛克斯（G. Sykes）指出：“所有的教育类职业都力求专业化，并倾向于在专业化的策略上相互借鉴。”在教师专业化的同时，作为学校管理者的校长也在追求专业化，并很快成为全球趋势，世界各国都在强调校长的专业发展，并明确了专业发展的内涵和目的：“专业发展是指更新、完善教育工作者的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动，专业发展的目的在于改进学生的学习。”[1]这一内涵和目的得到了人们的共识，并成为校长专业化发展的共识。在我国，最早提出并论述“校长专业化”概念的是褚宏启教授。他认为，校长专业化包括个体和群体两个层面。从个体层面看，校长专业化是指校长在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业意识等方面持续发展的过程，即内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而从职业群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程，即在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。换言之，只强调校长个人的专业发展或校长群体的专业发展都无法实现真正的校长专业化，校长专业发展需要实现校长个人专业发展和校长群体专业发展的共赢。

一、中小学校长专业发展的意义

中小学校长专业发展无论是对校长本人、校长群体，还是对学校、国家都有着重要意义。

（一）专业发展是中小学校长生涯发展的必然选择

许多中小学校长的职业生涯发展轨迹是从一线优秀教师到中层领导，最终成为校长。从个人生涯发展阶段来看，成为校长就到了发展的顶点，如果没有校长专业发展，个人的生涯发展将进入高原期，停滞不前，许多人可能失去了事业发展的动力。专业发展是一个动态的过程，需要校长不断地学习才能达至更好的状态。因此，从个人发展的角度看，专业发展是中小学校长生涯发展的必然选择。

（二）专业发展是中小学校长负责制的应然要求

1985年颁布实施的《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“学校逐步实行校长负责制，有条件的学校要设立由校长主持的、人数不多的、有威信的校务委员会，作为审议机构”。校长负责制从此成为我国中小学的管理模式。校长负责制将校长定位于学校行政的最高负责人、法人代表，对外代表学校，对内全面领导和负责教育、教学、科研和行政管理工作，在某种意义上，校长可以决定一个学校的发展。只有专业化的校长才能更好地行使权利，引领学校的发展。因此，对学校而言，专业发展是实现中小学校长负责制的应然要求。

（三）专业发展是实现中小学教育家办学的有效路径

早在1985年，著名经济学家于光远就提出“我们迫切需要成千上万个‘教育家’”，2006、2007年《政府工作报告》中都提到教育家办学，“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”“要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，造就一批教育家，倡导教育家办学”。教育家需要对教育有深刻理解和执着追求，能够坚持教育理想，自主创新，开展富有个性特色的教育实践活动。因此，专业发展是校长成为教育家的必经之路，是实现教育家办学的重要支撑。

二、团队合作：中小学校长专业发展的路径

如果说中小学校长专业发展的意义是理论话题，那么如何实现中小学校长专业发展则是重要的实践课题。为了实现校长专业发展，各级教育行政部门、培训机构开展了很多卓有成效的活动。国家层面，有依托高校开设的全国小学校长培训中心、中学校长培训中心等专门的培训机构；省级层面，开展省级名校长、优秀校长培育工程；市级范围内，开展市级名校长、拔尖人才等项目。这些培训、选拔各有特色，对校长的专业发展具有重要意义，但这样培养出来的中小学校长始终只是个体的提升，他们的优秀是个人在实践中用心探索的结果，很难传承，更难以带动他人以促成群体的优秀。而基于团队合作的校长专业发展有可能实现校长个人和校长群体专业发展的共赢。2015年，河南省教育厅办公室下发《关于成立孙广杰、叶小耀校长工作室及选聘工作室成员的通知》，决定成立中小学名校长领航班河南省选派学员校长工作室。本文以“孙广杰校长工作室”为例，通过对成员组成、活动开展、发展优势等进行分析，借以阐明基于团队合作的校长专业发展。

文章来源：《中国航班 》 网址: http://www.zghbzz.cn/qikandaodu/2020/1116/921.html